Nxënësit e rinj: detyra zhvillimi

Nxënësit e rinj janë fëmijë të moshës 7 deri në 9 vjeç, pra nga klasa e parë deri në të tretën (1) të shkollës. Lista e literaturës për klasën 3 — shkarko.

Fëmija bëhet nxënës shkolle, që do të thotë se ai tani ka detyra të reja, rregulla të reja dhe të drejta të reja. Ai mund të pretendojë një qëndrim serioz nga ana e të rriturve ndaj punës së tij arsimore; ai ka të drejtë në vendin e tij të punës, në kohën e nevojshme për studimet e tij, në mjete mësimore etj. Nga ana tjetër, ai përballet me detyra të reja zhvillimi, në radhë të parë detyrën e zhvillimit të aftësive të zellshmërisë, të aftësisë për të zbërthyer në komponentë një detyrë komplekse. të jetë në gjendje të shohë lidhjen midis përpjekjeve dhe rezultatit të arritur, të jetë në gjendje të pranojë sfidën e situatave me vendosmëri dhe guxim, të jetë në gjendje të vlerësojë në mënyrë adekuate veten, të jetë në gjendje të respektojë kufijtë - të vetin dhe të të tjerëve. .

Aftësitë e punës së vështirë

Meqenëse qëllimi kryesor i një nxënësi të shkollës fillore është të "mësojë si të mësojë", vetëvlerësimi ndërtohet mbi bazën e suksesit akademik. Nëse gjithçka është mirë në këtë fushë, zelli (industrialiteti) bëhet pjesë e personalitetit të fëmijës. Në të kundërt, fëmijët me pak arritje mund të ndihen inferiorë në krahasim me bashkëmoshatarët më të suksesshëm. Më vonë, kjo mund të zhvillohet në një zakon për të vlerësuar vazhdimisht veten dhe të tjerët, dhe mund të ndikojë në aftësinë tuaj për të përfunduar atë që keni filluar.

Zbërtheni një problem kompleks në komponentë

Kur përballeni me një detyrë komplekse dhe të re, është e rëndësishme të jeni në gjendje ta shihni atë si një sekuencë detyrash të veçanta, më të vogla dhe më të realizueshme (hapa ose nivele). Ne i mësojmë fëmijët të zbërthejnë një detyrë komplekse në komponentë, duke u mësuar atyre të hartojnë, planifikojnë aktivitetet e tyre. Është e pamundur të hani menjëherë një portokall - është i papërshtatshëm dhe madje i rrezikshëm: mund të mbyteni nëse vendosni shumë një copë në gojë. Megjithatë, nëse një portokall e ndani në feta, atëherë mund ta hani pa stres dhe me kënaqësi.

Shpesh shohim në një grup fëmijësh që nuk e kanë këtë aftësi. Fotoja më ilustruese është një festë çaji, të cilën djemtë e organizojnë vetë. Për të marrë një rezultat të mirë (një tryezë në të cilën ka një trajtim të ëmbël në pjata, ku nuk ka mbeturina dhe paketim, ku të gjithë kanë një pije dhe një vend në tryezë), djemtë duhet të bëjnë një përpjekje. Në fillim të vitit shkollor, ne shohim një sërë opsionesh: është e vështirë të ndalosh dhe të mos provosh diçka të shijshme nga pjata e dikujt tjetër, është e vështirë të mbash mend për gjërat tuaja që duhen lënë mënjanë me fillimin e pirjes së çajit, dhe edhe pastrimi i thërrimeve është një detyrë me kompleksitet të shtuar. Megjithatë, nëse e ndani punën e madhe - organizimin e një feste çaji - në detyra të vogla të realizueshme, atëherë një grup fëmijësh të moshës 7-9 vjeç mund ta përballojnë lehtësisht këtë vetë. Sigurisht, lehtësuesit mbeten në grup dhe janë të gatshëm të rregullojnë procesin nëse është e nevojshme.

Shihni lidhjen midis përpjekjes dhe arritjes

Kur një fëmijë merr përgjegjësinë, ai fillon në këtë mënyrë procesin e transformimit të së ardhmes. Çfarë do të thotë? Detyrat që marrin djemtë, natyrisht, krijojnë disa vështirësi në jetën e tyre (duhet të fshini tabelën në kohë, të mos humbisni një ditë të detyrës tuaj, etj.), Por, duke parë rezultatin e punës së tyre, fëmija fillon të kuptojë: "Unë mundem!" .

Pozicioni i autorit: zakoni i pranimit të sfidës së situatave me vendosmëri dhe guxim

Kur themi: “Do të ishte mirë sikur fëmija të mësonte apo të mësohej të bënte diçka”, nënkuptojmë vetëm aftësitë e tij. Në mënyrë që një fëmijë të ndryshojë konceptin "Unë as nuk do të përpiqem, ende nuk do të funksionojë" në një "etje të shëndetshme për arritje", është e nevojshme të rrezikoni, guximin dhe të kapërceni vlerat e fëmijët.

Pozicioni i viktimës, pozicioni personal pasiv, frika nga dështimi, ndjenja se është e kotë të provosh dhe të provosh - këto janë pasojat më të pakëndshme që mund të çojë injorimi i kësaj detyre personale. Këtu, si në paragrafin e mëparshëm, flasim edhe për të përjetuar forcën time, energjinë time, por vështrimi im është kthyer nga situata, tek ajo që vjen nga bota si detyrë: për të vepruar, duhet të shfrytëzoj një shans. , provoni; nëse nuk jam gati të rrezikoj, ndaloj së vepruari.

Alexey, 7 vjeç. Mami na u kthye me ankesa për pasigurinë dhe ndrojtjen e djalit të saj, të cilat e pengojnë atë të studiojë. Në të vërtetë, Alexei është një djalë shumë i qetë, nëse nuk e pyet, ai hesht, në stërvitje ka frikë të flasë në një rreth. Është e vështirë për të kur veprimet që ofrojnë mikpritësit lidhen me ndjenjat dhe përvojat, është e vështirë të jetë i hapur në grup, në prani të djemve të tjerë. Problemi i Alexey - ankthi që ai përjeton - nuk e lejon atë të jetë aktiv, e bllokon atë. Përballë vështirësive, ai tërhiqet menjëherë. Gatishmëria për të marrë rreziqe, energji, guxim - kjo është ajo që i mungon për të qenë i sigurt. Në grup, ne dhe pjesa tjetër e djemve e mbështetëm shpesh, dhe pas një kohe Aleksey u bë më i qetë dhe më i sigurt, ai u miqësua mes djemve dhe në një nga klasat e fundit ai, duke pretenduar se ishte partizan, vrapoi me një mitraloz lodër, që për të është sukses i padyshimtë.

Këtu janë shembuj se si t'i mësoni fëmijët të reagojnë ndaj problemeve në një mënyrë të rritur.

Vlerësoni veten si duhet

Në mënyrë që një fëmijë të formojë një qëndrim të shëndetshëm ndaj procesit të vlerësimit të vetvetes, është e rëndësishme që ai vetë të mësojë të kuptojë se sa përpjekje ka shpenzuar për një detyrë, dhe gjithashtu të vlerësojë veten në përputhje me numrin e përpjekjeve, dhe jo me një vlerësim nga jashtë. Kjo detyrë është komplekse dhe përbëhet nga të paktën tre komponentë si:

1. fitoni përvojën e zellit - domethënë, bëni në mënyrë të pavarur gjëra të tilla që duhet të bëhen në çdo kusht dhe që përfshijnë kapërcimin e "nuk dua";
2. mësoni të përcaktoni sasinë e përpjekjes së shpenzuar - domethënë, të jeni në gjendje të ndani kontributin tuaj nga kontributi i rrethanave dhe njerëzve të tjerë;
3. Mësoni të gjeni korrespodencë midis kësaj sasie përpjekjesh të shpenzuar, qëndrimit ndaj vetes dhe rezultatit. Vështirësia kryesore qëndron në faktin se kjo punë e natyrshme kundërshtohet nga vlerësimi i jashtëm nga persona të rëndësishëm, i cili bazohet në baza të tjera, përkatësisht në krahasim me rezultatet e fëmijëve të tjerë.

Me formimin e pamjaftueshëm të kësaj detyre të zhvillimit personal, fëmija, në vend të aftësisë për t'u përqendruar te vetja, bie në një "ekstazë adaptive", duke i kushtuar të gjitha forcat e tij për të marrë vlerësime. Sipas vlerësimeve të jashtme, ai vlerëson veten, duke humbur aftësinë për të formuar kritere të brendshme. Nxënësit që kapin ndryshimin më të vogël në fytyrën e mësuesit kur përpiqen të «lexojnë» përgjigjen e saktë «lypin» për nota më të larta dhe preferojnë të gënjejnë sesa të pranojnë një gabim.

Kishte fëmijë të tillë në grupin tonë, dhe më shumë se një herë. Një imazh shumë tipik është një vajzë apo një djalë, me të cilët nuk ka probleme në grup, të cilët ndjekin saktësisht të gjitha rregullat dhe udhëzimet, por nuk kanë ndonjë zhvillim të brendshëm. Herë pas here, një fëmijë i tillë vjen në klasë dhe çdo herë tregon se është në gjendje të lexojë në mënyrë të përsosur kërkesat tona, mund të përshtatet lehtësisht me çdo situatë për të kënaqur drejtuesit, do t'u bëjë komente pjesës tjetër të djemve, të cilat do shkaktojnë agresion. Miqtë në grup, natyrisht, nuk shfaqen. Fëmija është i orientuar nga jashtë, kështu që çdo pyetje që lidhet me përvojën apo mendimin e dikujt është “Çfarë mendoni? Dhe si është për ju? Dhe çfarë ndjen tani? ”- e vë në vend. Një shprehje karakteristike e hutuar shfaqet menjëherë në fytyrë dhe, si të thuash, pyetja: “Si është e drejtë? Çfarë duhet të përgjigjem që të lavdërohem?

Çfarë u duhen këtyre fëmijëve? Mësoni të mendoni me kokën tuaj, të flisni mendjen tuaj.

Respektoni kufijtë – tuajin dhe të të tjerëve

Fëmija mëson të gjejë një grup të tillë fëmijësh në të cilin do të respektoheshin karakteristikat e tij, ai vetë mëson tolerancën. Ai mëson të refuzojë, mëson të kalojë kohë me veten: për shumë fëmijë kjo është një detyrë e veçantë, shumë e vështirë - të durojnë me qetësi situatat e vetmisë së detyruar. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të bashkohet vullnetarisht dhe me dëshirë në projekte të ndryshme kolektive, të zhvillojë shoqërueshmërinë e tij, aftësinë për të përfshirë lehtësisht fëmijët e tjerë në aktivitetet në grup. Është po aq e rëndësishme ta mësojmë që të mos e bëjë këtë me asnjë çmim, domethënë ta mësojmë të refuzojë një lojë ose një kompani nëse i shkelen kufijtë, i shkelen të drejtat, i poshtërohet dinjiteti.

Ky është lloji i problemit që shfaqet te fëmijët që duken të vetmuar. Të turpshëm, të kujdesshëm ose, anasjelltas, agresivë, domethënë fëmijët që refuzohen nga bashkëmoshatarët e tyre kanë të njëjtin deficit të personalitetit. Ata nuk i ndjejnë kufijtë e "të tyre" (nevojat, vlerat, dëshirat e tyre), "Unë" e tyre nuk është e përcaktuar qartë. Kjo është arsyeja pse ata lehtë i lejojnë fëmijët e tjerë të shkelin kufijtë e tyre ose të bëhen ngjitës, domethënë ata vazhdimisht kanë nevojë për dikë afër për të mos u ndjerë si një vend bosh. Këta fëmijë i shkelin lehtësisht kufijtë e të tjerëve, pasi mungesa e ndjenjës së kufijve të tjetrit dhe të vetit janë procese të ndërvarura.

Serezha, 9 vjeç. Prindërit e sollën atë në stërvitje për shkak të problemeve me shokët e klasës: Serezha nuk kishte miq. Edhe pse është një djalë i shoqërueshëm, nuk ka miq, nuk respektohet në klasë. Serezha bën një përshtypje shumë të këndshme, është e lehtë të komunikosh me të, ai është i përfshirë në mënyrë aktive në procesin e trajnimit, njihet me djem të rinj. Vështirësitë fillojnë kur fillon mësimi. Serezha përpiqet aq shumë t'i kënaqë të gjithë, ai ka nevojë për vëmendje të vazhdueshme nga djemtë e tjerë aq shumë sa për këtë ai është gati të bëjë gjithçka: ai vazhdimisht bën shaka, shpesh në mënyrë të papërshtatshme dhe ndonjëherë në mënyrë të pahijshme, komenton çdo deklaratë në një rreth, ekspozohet në një budallallëk. dritë, në mënyrë që të gjithë të tjerët e vunë re atë. Pas disa mësimeve, djemtë fillojnë të reagojnë në mënyrë agresive ndaj tij, dalin me pseudonimin "Petrosyan" për të. Miqësitë në një grup nuk grumbullohen, ashtu si me shokët e klasës. Filluam t'i tërheqim vëmendjen Serezha për sjelljen e tij në grup, duke i thënë se si veprimet e tij ndikojnë te pjesa tjetër e djemve. Ne e mbështetëm atë, ndaluam reagimet agresive të grupit, sugjeruam që pjesa tjetër e pjesëmarrësve të mos e mbështesin këtë imazh të "Petrosyan". Pas ca kohësh, Serezha filloi të tërhiqte më pak vëmendje në grup, filloi të respektonte më shumë veten dhe të tjerët. Ai ende bën shaka shumë, por tani nuk shkakton një reagim agresiv nga pjesa tjetër e grupit, pasi me batutat e tij nuk ofendon të tjerët dhe nuk poshtëron veten. Serezha bëri miq në klasë dhe në grup.

Natasha. 9 vjet. Apel me iniciativën e prindërve: vajza është ofenduar në klasë, sipas saj - pa asnjë arsye. Natasha është simpatike, e gëzuar, e lehtë për t'u komunikuar me djemtë. Në mësimin e parë, ne nuk e kuptuam se cili mund të ishte problemi. Por në njërën nga klasat, Natasha papritmas flet në mënyrë agresive dhe ofenduese për një anëtar tjetër të grupit, ndaj të cilit ai, nga ana tjetër, reagon gjithashtu në mënyrë agresive. Sherri lind nga e para. Analiza e mëtejshme tregoi se Natasha nuk e vëren se si provokon djemtë e tjerë: ajo as nuk e vuri re që e para foli në mënyrë agresive. Vajza nuk është e ndjeshme ndaj kufijve psikologjikë të të tjerëve, ajo nuk vëren se si i lëndon njerëzit. Natasha shkoi në stërvitjen tonë gjatë vitit shkollor, por pas nja dy muajsh, marrëdhëniet në klasë dhe në grup u bënë më të barabarta. Doli se problemi fillestar ishte “maja e ajsbergut”, ndërsa problemi kryesor i Natashës ishte paaftësia për të menaxhuar ndjenjat e saj, veçanërisht zemërimin, me të cilin punuam.

Marina, 7 vjeç. Prindërit janë ankuar për vjedhje. Marina është parë në dhomën e zhveshjes së shkollës kur ka nxjerrë lodra të vogla nga xhepat e xhaketave të të tjerëve. Në shtëpi, prindërit filluan të zbulojnë lodra të ndryshme të vogla, patate të skuqura domino, mbështjellës karamele. Ne i rekomanduam Marinës, para së gjithash, punë individuale me një psikolog, si dhe punë në grup - trajnim. Puna në trajnim tregoi se Marina nuk e kuptonte se çfarë ishte "e imja" dhe çfarë ishte "e dikujt tjetër": ajo mund të zinte lehtësisht vendin e dikujt tjetër, të merrte gjënë e dikujt tjetër, ajo harronte rregullisht gjërat e saj në stërvitje, shpesh. i humbi ato. Marina nuk ka ndjeshmëri ndaj kufijve të saj dhe të të tjerëve, dhe në trajnim kemi punuar me këtë, duke i tërhequr vëmendjen e saj te kufijtë psikologjikë, duke i bërë më të dukshme. Shpesh pyesnim anëtarët e tjerë se si ndiheshin kur Marina shkel kufijtë e tyre dhe i kushtonim vëmendje të veçantë punës me rregullat e grupit. Marina shkoi në grup për një vit, gjatë së cilës qëndrimi i saj ndaj gjërave (të huaja dhe të saj) ndryshoi ndjeshëm, rastet e vjedhjeve nuk u përsëritën më. Natyrisht, ndryshimet filluan me familjen: duke qenë se prindërit e Marinës u përfshinë aktivisht në proces dhe puna për pastrimin e kufijve vazhdoi në shtëpi.