Problemet dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit arsimor post-sovjetik

Që nga rënia e BRSS, sistemi arsimor ka mbetur praktikisht i pandryshuar. Përparësitë përfshijnë mirëfunksionimin e mekanizmave të këtij sistemi. Pavarësisht ndryshimeve sociale dhe mungesës kronike të fondeve, sistemi vazhdoi dhe vazhdon të funksionojë. Por, për fat të keq, në shumë çështje të efektivitetit të sistemit arsimor, ne nuk kemi avancuar prej qindra vitesh, por përkundrazi jemi kthyer prapa. Sistemi aktual i arsimit praktikisht nuk merr parasysh proceset e dinamikës së grupit dhe është inferior edhe ndaj sistemit jezuit në këtë. Për më tepër, kjo është tipike jo vetëm për sistemin arsimor post-sovjetik. Studimi i suksesshëm në shkollë nuk garanton aspak sukses në jetë dhe në veprimtarinë profesionale; përkundrazi, ka edhe një korrelacion të anasjelltë. Duhet të pranojmë hapur faktin se më shumë se 50% e njohurive të ofruara nga shkolla moderne rezulton të jetë absolutisht e padobishme.

Po, është mirë të njihni përmendësh të gjithë vëllimet e IV-të të “Lufta dhe Paqja” (e them di përmendësh, sepse jo vetëm që nuk kam parë një fëmijë të aftë për ta kuptuar këtë vepër, por as që mund ta imagjinoj një gjë të tillë. ); si dhe të dijë si të sillet gjatë një shpërthimi atomik dhe të jetë në gjendje të vendosë një maskë gazi me një çantë mbrojtëse kimike; të njohë parimin e induksionit elektromagnetik; të jetë në gjendje të zgjidhë ekuacionet integrale dhe të llogarisë sipërfaqen e sipërfaqes anësore të një koni; të njohë strukturën e molekulës së parafinës; data e kryengritjes së Spartakut; etj etj. Por, së pari, të paktën dy të tretat e qytetarëve mesatarë (të gjithë kanë studiuar në shkollë), përveç vendosjes së një maskë gazi (thjesht intuitivisht), ata nuk dinë asnjë nga sa më sipër, dhe së dyti, është gjithsesi e pamundur të dish gjithçka, veçanërisht pasi sasia e njohurive në secilën fushë po rritet vazhdimisht në mënyrë eksponenciale. Dhe, siç e dini, i mençur nuk është ai që di gjithçka, por ai që di gjënë e duhur.

Shkolla duhet të diplomojë njerëz, para së gjithash, të cilët janë të shëndetshëm mendërisht dhe fizikisht, të aftë për të mësuar, të përshtatur shoqërisht dhe konkurrues në tregun e punës (të posedojnë njohuri që realisht nevojiten për të arritur sukses profesional). Dhe jo ata që mësuan "Lufta dhe Paqja", matematika e lartë, teoria e relativitetit, sinteza e ADN-së dhe, pasi kishin studiuar për rreth 10 vjet (!), pasi nuk dinin asgjë, ata ende nuk dinë, si rezultat. prej të cilave, pas diplomimit, ata mund të gjejnë një punë, përveç ndoshta në një kantier ndërtimi si artizanal (dhe kush tjetër?). Ose pasi keni studiuar edhe 4-5 vite të tjera, shkoni të punoni me dikë tjetër, dhe fitoni (i vlerësuar në tregun e punës) edhe më pak se një punëtor në një kantier.

Motivimi për një punë të mirë të një mësuesi është negativ. Sistemi aktual i arsimit nuk e stimulon në asnjë mënyrë punën e mirë të mësuesit dhe nuk e diferencon pagën në varësi të cilësisë së punës. Por puna e mirë dhe me cilësi të lartë kërkon shumë më tepër kohë dhe përpjekje nga ana e mësuesit. Nga rruga, vlerësimi i studentit është në thelb një vlerësim i punës së mësuesit, për momentin nuk ka asnjë kuptim për këtë në mesin e edukatorëve. Në të njëjtën kohë, sa më keq të punojë mësuesi, aq më keq janë notat e nxënësve, aq më shpesh prindërit e këtyre nxënësve bëjnë vizita dhe, si rregull, jo "duart bosh": ata bien dakord për notat më të mira ose paguani atë, mësuesin, për tutorin ose jashtë orarit. Sistemi është i ndërtuar dhe funksionon në mënyrë të tillë që është drejtpërdrejt e dobishme të punosh keq. Duke kaluar në një sistem të tillë të arsimit të mesëm publik, fëmijë fillimisht edhe të shëndetshëm, aspak budallenj dhe krijues, në vend të përgatitjes marrin një imunitet të fortë ndaj rrugës akademike të përvetësimit të dijes. Lëndët shkollore interesante dhe absolutisht të lehta për t'u kuptuar, vitet e fundit janë shndërruar në "djegra të mendjes njerëzore".

Dhe nuk ka të bëjë me financimin, por me vetë sistemin arsimor. Natyrisht, për ekonominë dhe prodhimin modern, arsimi është produkti më ekonomik dhe, fjalë për fjalë, jetik. Prandaj, sigurisht që financimi publik për arsimin duhet të rritet. Megjithatë, një rritje e tillë e financimit për arsimin, sipas sistemit aktual, mund të çojë vetëm në një rritje shumë të lehtë të produktivitetit të tij. Për shkak të, e përsëris, mungesës së plotë të motivimit të personelit arsimor për të punuar me efektivitet. Në këtë sfond, e vetmja perspektivë është prodhimi dhe eksporti i lëndëve të para natyrore që kërkon punë intensive, të pista për mjedisin.

Përmbajtja e arsimit nuk i plotëson nevojat moderne të një personi, pra edhe të shtetit. Motivimi për studimin e një fëmije, nëse pas 10 vitesh studim del një punëtor në kantier dhe pas 5 vitesh ai që është njësoj si artizanati ose është më pak i vlefshëm për tregun e punës.

Pra, receta është e njëjtë si për të gjithë sistemin stalinist. Është i thjeshtë, i dukshëm dhe është përdorur prej kohësh në të gjitha fushat e veprimtarisë, i mbrojtur me ligj dhe i inkurajuar në çdo mënyrë të mundshme. Kjo mënyrë e vetme dhe më e mirë konsiston në postulatin: "Të punosh mirë duhet të jetë fitimprurëse, por jo të bësh mirë", dhe quhet parimi i konkurrencës. Zhvillimi i shpejtë dhe zhvillimi i arsimit në përgjithësi, si dhe i çdo sfere tjetër të veprimtarisë, është i mundur vetëm kur stimulohet - lulëzon më e mira dhe, rrjedhimisht, injorohet - më e keqja privohet nga burimet. Pyetja kryesore është se sa shpejt, pa humbje dhe pa shkatërruar sistemin ekzistues të arsimit të mesëm, të organizohet gara për burime në këtë sistem? Qëllimi kryesor i kësaj pune, në fakt, është të argumentojë zgjidhjen e kësaj çështjeje. Prandaj, do të guxoja të sugjeroja që nuk është aq e vështirë. Shteti shpenzon një shumë të caktuar parash për shkollimin e një nxënësi (shuma e mjeteve buxhetore që shpenzohen për tekstet shkollore, mirëmbajtjen e shkollave, tarifat e mësuesve etj., pjesëtuar me numrin e përgjithshëm të nxënësve). Është e nevojshme që kjo shumë t'i transferohet institucionit arsimor që zgjedh studenti i caktuar për t'u arsimuar në vitin e ardhshëm akademik. Pavarësisht nga forma e pronësisë së këtij institucioni arsimor, prania ose mungesa e një tarife shtesë studimi në të. Në të njëjtën kohë, shkollat ​​publike nuk duhet të paguajnë fonde shtesë nga prindërit, gjë që tashmë praktikohet gjerësisht prej tyre, pasi ato janë krijuar pikërisht për të siguruar arsim falas. Në të njëjtën kohë, bashkësitë territoriale duhet të kenë të drejtën të krijojnë shkolla të reja të tyre, për të cilat dispozita për arsimin e plotë falas (drejtpërsëdrejti për prindërit), me kërkesë të komunitetit territorial, mund të mos zbatohet (me kusht që aksesi në arsim sigurohet sistematikisht për fëmijët e të gjitha shtresave pronësore të popullsisë). Kështu, institucionet arsimore shtetërore bëhen në konkurrencë të drejtpërdrejtë me njëra-tjetrën dhe me “shkolla elitare” private, falë të cilave ata marrin një nxitje për të punuar (i cili tashmë mungon plotësisht) dhe perspektiva për të pushuar së qeni ujëvarë dhe, më në fund, për t’u bërë arsimore. institucionet. Po krijohen kushtet për ndërtimin e shkollave të reja nga bashkësitë territoriale (forma e pronësisë komunale). Dhe shteti ka mundësinë të ndikojë në çmimet e "shkollave elitare" duke futur një kufi maksimal për tarifat e shkollimit, në të cilin shteti subvencionon arsimin në këto institucione arsimore dhe (ose) mundësinë e eliminimit të sistemit të klasave të "shkollave elitare". » duke futur në to (me pëlqimin e tyre) një numër të caktuar vendesh për edukimin e fëmijëve të qytetarëve të varfër. "Shkollat ​​elitare" marrin mundësinë dhe nxitjen për t'i bërë shërbimet e tyre më të aksesueshme. Nga ana tjetër, më shumë qytetarë do të marrin një arsim vërtet cilësor. Kështu, në parim është e mundur të sigurohet dhe të rritet efikasiteti i përdorimit të fondeve buxhetore.

Për të arritur të paktën një nivel minimalisht të pranueshëm të potencialit prodhues modern, kurrikula vendase kërkon urgjentisht reforma të menjëhershme, si në sistemin e financimit, ashtu edhe në formën dhe përmbajtjen e arsimit, në fund të fundit, qëllimi i vetëm i të parit është të sigurojë të dytin. dhe e treta. Në të njëjtën kohë, ky ndryshim nuk do të jetë i dobishëm për shumë zyrtarë, pasi i privon ata nga funksioni i shpërndarjes së burimeve, i cili kryhet sipas një parimi të thjeshtë - "paraja ndjek fëmijën".

Një ilustrim i gjallë i sistemit aktual arsimor është fraza e shprehur nga një drejtor shkolle, Viktor Gromov: "poshtërimi i vetë dijes si garanci suksesi dhe bartës i njohurive, mësues dhe shkencëtarë".

Është e nevojshme të trajnohen, para së gjithash, aftësitë dhe aftësitë e punës me informacion, për shembull:

- Leximi i shpejtë, parimet e përpunimit semantik dhe memorizimi i shpejtë i tekstit dhe llojeve të tjera të informacionit me 100% (kjo është e mundur, por kjo duhet të mësohet); aftësi për të mbajtur shënime.

— Aftësia për të kontrolluar veten dhe për të menaxhuar kohën tuaj.

— Aftësia për të përdorur një kompjuter për të lehtësuar aktivitetet aktuale (dhe jo njohuri të padobishme rreth tij).

— Mendimi krijues dhe logjika.

— Njohuri për psikikën e njeriut (vëmendja, vullneti, të menduarit, kujtesa etj.).

- morali; dhe aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë (aftësitë e komunikimit).

Kjo është ajo që duhet të mësohet në shkollë, në mënyrë efektive dhe sistematike.

Dhe nëse një person duhet të dijë formulën për llogaritjen e sipërfaqes anësore të një koni, ai do të dëshirojë të lexojë "Lufta dhe Paqja", duke ditur anglisht, të mësojë më shumë gjermanisht, polonisht ose kinezisht, "Kontabiliteti 1C", ose Gjuha e programimit C ++. Më pas, ai duhet, para së gjithash, të zotërojë aftësitë e nevojshme për ta bërë atë shpejt dhe me efikasitet, si dhe të zbatojë njohuritë e marra me përfitimin maksimal - njohuri që janë me të vërtetë çelësi i suksesit në çdo aktivitet.

Pra, a është e mundur në kushtet moderne të krijohet një sistem për prodhimin e një produkti arsimor cilësor? - Ndoshta. Ashtu si krijimi i një sistemi efikas prodhimi për çdo produkt tjetër. Për ta bërë këtë, si në çdo fushë tjetër, në arsim është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat më e mira inkurajohet, dhe më e keqja është e privuar nga burimet - puna efikase stimulohet ekonomikisht.

Sistemi i propozuar i shpërndarjes së burimeve publike të shpenzuara për arsim është i ngjashëm me sistemin e sigurimeve shëndetësore të përdorur nga vendet e zhvilluara - ekziston një sasi e caktuar sigurimi që i ndahet institucionit që zgjedh qytetari. Natyrisht, shteti, ashtu si në fushën e mjekësisë, rezervon funksionin kontrollues dhe mbikëqyrës. Kështu, vetë qytetarët, duke zgjedhur, stimulojnë institucionet më të mira që ofrojnë shërbimet e tyre në raportin më optimal çmim-cilësi. Në këtë rast, ka një shumë të caktuar që shpenzohet nga shteti për arsimimin e një studenti dhe institucioni arsimor (i cili ofron kushtet më të pranueshme të mësimit) zgjidhet nga studenti (prindërit e tij). Kështu, para së gjithash, krijohen kushtet që stimulojnë menaxhimin (udhëheqjen) e institucioneve arsimore për të përmirësuar produktin e tyre. Nga ana tjetër, menaxhmenti tashmë kujdeset për inkurajimin (motivimin dhe stimulimin) e stafit, tërheqjen e specialistëve të kualifikimeve dhe niveleve të përshtatshme, ndarjen e pagave në varësi të rezultateve të punës dhe sigurimin e nivelit të duhur profesional të mësuesve. Për të ofruar njohuri që janë çelësi i suksesit, veçanërisht në tregun e punës, nevojitet një specialist që i zotëron vetë këto njohuri. Natyrisht, mësuesit e sotëm nuk kanë njohuri të tilla, siç dëshmohet nga niveli i shpërblimit për punën e tyre (treguesi kryesor i vlerës së një specialisti në tregun e punës). Prandaj, mund të themi se puna e një mësuesi sot është një punë e pakualifikuar e humbësve në tregun e punës. Specialistët krijues dhe efektivë nuk shkojnë në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm. Kjo është arsyeja pse në vendin tonë është krijuar një iluzion se dija nuk është një garanci e suksesit, megjithëse, duke marrë parasysh tendencat e ekonomisë moderne, dhe në veçanti, tregun e punës të vendeve të zhvilluara, jemi të bindur për të kundërtën. . Më lejoni t'ju kujtoj se sistemi stalinist-sovjetik ka dëshmuar prej kohësh joefikasitetin e tij në të gjithë sektorët e prodhimit pa përjashtim. Edhe sektori i arsimit prej kohësh nuk i përmbush funksionet e tij për të ofruar njohuri të nevojshme për tregun modern të punës. Në një situatë të tillë, nuk bëhet fjalë për konkurrencën e shtetit, në kushtet e “ekonomisë së dijes”. Sektori i arsimit, për të siguruar potencialin e nevojshëm profesional të vendit, ka shumë nevojë për reforma. Gjithashtu duhet theksuar se modeli i propozuar i sistemit arsimor në asnjë mënyrë nuk e shkatërron sistemin ekzistues.

Potenciali intelektual i kombit në botën moderne sigurohet nga sistemi i edukimit (arsimimi i qëllimshëm) në shtet. A priori, është sistemi kombëtar arsimor, si mjet socializimi, ai që formon kombin, si të tillë, në përgjithësi. Socializimi (edukimi), në një kuptim të gjerë, është procesi i formimit të veprimtarisë më të lartë mendore të një personi. Çfarë është socializimi dhe roli i tij mund të kuptohet qartë veçanërisht nga shembulli i të ashtuquajturit "fenomeni Mowgli" - rastet kur njerëzit që në moshë të re janë të privuar nga komunikimi njerëzor, të rritur nga kafshët. Edhe duke rënë, më vonë, në shoqërinë moderne njerëzore, individë të tillë jo vetëm që nuk janë në gjendje të bëhen një personalitet njerëzor i plotë, por edhe të mësojnë aftësitë elementare të sjelljes njerëzore.

Pra, edukimi është rezultat i asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të sistemuara, si rezultat i edukimit mendor (moral dhe intelektual), ashtu edhe fizik. Niveli i arsimimit është i lidhur pazgjidhshmërisht me nivelin e zhvillimit të shoqërisë. Sistemi arsimor i një kombi është niveli i zhvillimit të tij: zhvillimi i së drejtës, ekonomisë, ekologjisë; niveli i mirëqenies morale dhe fizike.